Αθήνα, 18 Σεπτεμβρίου 2016

ΜΑΞΙΜΟΣ ΠΡΟΣ ΚΑΤΡΟΥΓΚΑΛΟ:

Σιγή ιχθύος για άνεργους σπουδαστές ΙΕΚ που κόψατε το επίδομα ανεργίας!

• Ο υπουργός οφείλει να διορθώσει την αδικία που προκάλεσε

Βάσει ποιών κριτηρίων οι σπουδαστές των ΙΕΚ δε θεωρούνται άνεργοι, και άρα δε δικαιούνται επίδομα ανεργίας και σε τι ενέργειες σκοπεύει να προβεί, έτσι ώστε να διορθώσει το αδικαιολόγητο λάθος του, ζητούν να πληροφορηθούν με ερώτηση που επανακατέθεσαν ο Τομεάρχης Παιδείας της Νέας Δημοκρατίας, βουλευτής Λαρίσης, κ. Μάξιμος Χαρακόπουλος και ο Τομεάρχης Εργασίας, βουλευτής Επικρατείας, κ. Βασίλης Οικονόμου από τον υπουργό Εργασίας, Κοινωνικής Ασφάλισης & Αλληλεγγύης κ. Γιώργο Κατρούγκαλο.
Το ζήτημα της διαγραφής των ανέργων σπουδαστών των ΙΕΚ από τα μητρώα του ΟΑΕΔ είχαν αναδείξει με ανάλογη ερώτηση από τις 30 Μαΐου 2016. Ωστόσο, όπως τονίζουν οι βουλευτές της ΝΔ, δεν έχουν λάβει καμία απάντηση εκ μέρους του αρμόδιου υπουργού, ο οποίος επίσης δεν έχει, ακόμα, πράξει τα δέοντα έτσι ώστε να διορθώσει το τραγικό αυτό λάθος του.
Στην ερώτηση επισημαίνεται ότι «με την απόφασή σας αυτή αφήνετε ένα μεγάλο μέρος των νέων της χώρας μας εκτός του δικαιώματός τους να λαμβάνουν επίδομα ανεργίας, ενώ τους ζητάτε, παράλληλα, να επιστρέψουν το επίδομα ανεργίας που τους έχει χορηγηθεί, θεωρώντας το σχετικό ποσό ‘‘αχρεωστήτως καταβληθέν’’. Επί σειρά δεκαετιών, οι σπουδαστές των Επαγγελματικών Σχολών Μαθητείας του ΟΑΕΔ ήταν οι μόνοι που δεν είχαν το δικαίωμα να λαμβάνουν επιδόματα ΟΑΕΔ, βάσει του αρ. 3 παρ.2 του ν. 1545/1985, κι αυτό διότι κατά τη διάρκεια των σπουδών τους οι τελευταίοι απασχολούνται ως μαθητευόμενοι σε επιχειρήσεις, λαμβάνοντας αμοιβή και έχοντας πλήρη ασφαλιστική κάλυψη. Αντίθετα, τα ΙΕΚ είναι θεωρητικής κατάρτισης και οι σπουδαστές αυτών δεν αμείβονται.
Η Κυβέρνηση, η οποία υποτίθεται ότι αγωνιά για τα δικαιώματα και την προστασία της μικρομεσαίας, οικονομικά, τάξης και των αδυνάτων, δε σταματά μέσω των πολιτικών που ακολουθεί να μας υπενθυμίζει την κοινωνική αναλγησία με την οποία χειρίζεται τελικά καίρια ζητήματα, σε μια περίοδο οικονομικής κρίσης, που χιλιάδες νέοι εγκαταλείπουν τη χώρα μας για ένα καλύτερο ‘‘αύριο’’».

Αθήνα, 18 Σεπτεμβρίου 2016

ΜΑΞΙΜΟΣ ΧΑΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ
Υπεύθυνος Τομέα Παιδείας ΝΔ, βουλευτής Λαρίσης:

Όσους “λεβέντες” κι αν επιστρατεύσει είναι “καμένος”

“Το σχολείο υποβαθμίζεται και ο Φίλης… θριαμβολογεί”

Συνέντευξη στον “Ελεύθερο Τύπο” της Κυριακής και την Ελπίδα Οικονομίδη

«Τα ψέματα στέρεψαν για την κυβέρνηση», σημειώνει ο βουλευτής και τομεάρχης Παιδείας στη Ν.Δ. Μάξιμος Χαρακόπουλος, σε συνέντευξή του στον «Ελεύθερο Τύπο» της Κυριακής, τονίζοντας ότι το κόμμα της αξιωματικής αντιπολίτευσης είναι έτοιμο, με ρεαλισμό και τόλμη, να αναλάβει τα ηνία της χώρας. Σφοδρή κριτική ασκεί και στον υπουργό Παιδείας Νίκο Φίλη για τις τελευταίες παρεμβάσεις του στην εκπαίδευση, κατηγορώντας τον ότι παίζει ένα καταστροφικό έργο σε βάρος παιδιών και γονιών. Προτεραιότητα της Ν.Δ. όπως σημειώνει, είναι η εισαγωγή αξιολόγησης σε όλη την εκπαίδευση αλλά και το άνοιγμα στα ιδιωτικά πανεπιστήμια, με απελευθέρωση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης από το κρατικό μονοπώλιο με την απελευθέρωση του άρθρου 16.

• Πώς βλέπετε το νέο ολοήμερο δημοτικό που θα υποδεχθεί φέτος τους μαθητές;

Μα για ποιο ολοήμερο μιλάμε; Αυτό για το οποίο θριαμβολογεί ο κ. Φίλης, στο οποίο έχει ψαλιδίσει τις ώρες διδασκαλίας; Αυτό ούτε ταχυδακτυλουργός δεν θα μπορούσε να το πετύχει. Η αλήθεια είναι, δυστυχώς, ότι πίσω από τη μαγική εικόνα που προβάλλει ο υπουργός παιδείας παίζεται ένα καταστροφικό έργο σε βάρος παιδιών και γονιών. Όλοι οι εκπαιδευτικοί φορείς αλλά και οι γονείς γνωρίζουν αυτό που δήθεν αγνοεί ο υπουργός. Η υποβάθμιση του ολοήμερου σχολείου, η μείωση των ωρών διδασκαλίας στο Γυμνάσιο από 35 σε 32 την εβδομάδα, και μια σειρά αλχημείες, μοναδικό στόχο είχαν την εξοικονόμηση προσωπικού. Ωστόσο, η κυβέρνηση, όπως έκανε με τις συντάξεις που πετσόκοψε, με τον ΕΝΦΙΑ που παραμένει βαρύτερος, με τους αγρότες που τους γδέρνει, έτσι και με το σχολείο βαπτίζει το μαύρο άσπρο.

• Πρόσφατα ο υπουργός Παιδείας έκανε λόγο για εκφυλισμό του σχολείου όταν καταντά εξεταστικό κέντρο. Τι πιστεύετε για τον περιορισμό των εξεταστέων στο Γυμνάσιο;

Ο εκφυλισμός βρίσκεται στις ιδεοληπτικές εμμονές της ηγεσίας του υπουργείου παιδείας. Η «καρανίκεια» αλλεργία που την διακατέχει έναντι της όποιας αξιολόγησης, όποιας αξιοκρατίας, όποιας επιδίωξης της αριστείας, υπαγορεύει κάθε απόφαση, κάθε μέτρο. Δυστυχώς, αυτές οι απόψεις που ανδρώθηκαν στα χρόνια μετά το 1981, του “χαλαρά”, του “δεν βαριέσαι αδερφέ”, έχουν διαποτίσει την κοινωνία και η δημαγωγία βρίσκει ευήκοα ώτα. Ο κόσμος, όμως, προχωρά. Όσοι μείνουν πίσω κινδυνεύουν. Οι εξετάσεις δεν είναι τιμωρία, είναι κίνητρο. Είναι τρόπος αξιολόγησης και οδός βελτίωσης και επιτυχίας.

• Ποιες είναι οι παρεμβάσεις που επιθυμείτε να κάνετε στις πολιτικές της σημερινής κυβέρνησης;

Η φιλοσοφία της ΝΔ βρίσκεται στον αντίποδα της κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ. Εμείς θέλουμε μια Παιδεία μοχλό ανάπτυξης, βατήρα για την αναγέννηση της χώρας και του ελληνισμού. Οι ρυθμίσεις Φίλη, στοχεύουν στη διατήρηση όλων των παθογενειών που έφεραν την Ελλάδα στο γκρεμό. Γιατί αυτό εκπροσωπεί ο ΣΥΡΙΖΑ, τις δυνάμεις που αντιδρούν σε κάθε αλλαγή. Γι’ αυτό επιχειρεί αυτήν την κολοσσιαία αντιμεταρρύθμιση. Καταργεί κάθε αξιολόγηση σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες. Καταργεί στην πράξη τα Συμβούλια των Ιδρυμάτων και εκδιώκει όλες τις σπουδαίες προσωπικότητες που ήλθαν για να προσφέρουν στην ανασυγκρότηση των ΑΕΙ. Ρίχνει το επίπεδο της εκπαίδευσης, βγάζοντας μαθήματα από τις εξετάσεις, όπως τη Χημεία ή τη Βιολογία. Δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε να γίνεται ακώλυτη η προαγωγή στο Γυμνάσιο ακόμη και αν ο μαθητής έχει οκτώ (8) και στα τέσσερα πρωτεύοντα μαθήματα!

• Στην ατζέντα της ΝΔ ποιες είναι οι προτεραιότητες στον χώρο της εκπαίδευσης;

Βασικός στόχος είναι η εισαγωγή της αξιολόγησης σε όλη την εκπαίδευση. Η εμπέδωση της αξίας της συνέπειας, της προσπάθειας και της αριστείας. Η επαναλειτουργία των Συμβουλίων Ιδρυμάτων στα ΑΕΙ και η πάταξη των φαινομένων ανομίας από οργανωμένες μειοψηφίες με τη βία. Στόχος μας είναι απελευθέρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από το κρατικό μονοπώλιο με την αναθεώρηση του άρθρου 16. Έτσι θα υπάρξει υγιής ανταγωνισμός και ανανέωση στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ενώ θα πάψει η αιμορραγία χιλιάδων φοιτητών που καταφεύγουν σε πανεπιστήμια του εξωτερικού.

• Ποια είναι η θέση σας για την εισαγωγή των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση;

Είδαμε εφέτος να περνούν μαθητές που έγραψαν 1,5, ενώ μεγάλο ποσοστό γράφοντας κάτω από τη βάση του 10 μπήκε σε διάφορες σχολές. Τι πρέπει να κάνουμε απέναντι σε αυτό το φαινόμενο; Να ανοίξουμε τις πόρτες των ΑΕΙ και για όσους γράφουν 0; Ποιόν κοροϊδεύουμε; Τον μαθητή, τους γονείς του, που πληρώνουν αδρά ακάλυπτες “σπουδές”, τους φορολογούμενους που θα πληρώνουν για τις σπουδές ενός παιδιού, που είναι σχεδόν βέβαιο ότι θα περάσει στους καταλόγους των αιωνίων φοιτητών; Αυτά όλα είναι ανεύθυνα και πίσω από το δημαγωγικό τους περίβλημα κρύβεται ψηφοθηρική πρόθεση. Οι εξετάσεις πρέπει να αναβαθμίζουν το επίπεδο των σχολών και όχι να το καταβαραθρώνουν.

• Τελικά η αριστεία καταπνίγεται από τη συγκυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ ή είναι απλά ένα «τσιτάτο» όπως το χαρακτήρισε ο πρωθυπουργός;

Δεν ξέρω αν κατάλαβε και ο ίδιος τι είπε. Εκείνο που αποδεικνύεται είναι ότι η αλλεργία προς την αριστεία διατρέχει την παρούσα κυβέρνηση. Το ιδανικό της είναι η ισότητα της ισοπέδωσης. Θα προσφέρει ακώλυτα “χαρτιά” πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε όλους. Ωστόσο, πτυχία ΑΕΙ με αντίκρισμα στην αγορά εργασίας και θέσεις θα λαμβάνουν μόνο οι “έχοντες”, αυτοί, δηλαδή, που θα μπορούν να πληρώνουν για να αποκτούν τα παιδιά τους ό,τι δεν τους παρέχει το δημόσιο σχολείο. Αν αυτό λέγεται προοδευτικό, τι να πω;

• Θεωρείτε ότι ένας ανασχηματισμός θα βοηθούσε την κυβέρνηση να αντιστρέψει το κλίμα στη κοινωνία;

Η κυβέρνηση πήρε την κατιούσα, και δεν υπάρχει καμία επιστροφή. Τα ψέματα στέρεψαν. Μετά και το Βατερλό της ΔΕΘ, η πτώση της δημοτικότητας της κυβέρνησης και του κ. Τσίπρα θα γίνεται μεγαλύτερη. Ό,τι και να κάνει, όσους “λεβέντες” κι αν επιστρατεύσει είναι “καμένος”.

• Πώς σχολιάζετε την παρέμβαση της κυβέρνησης στο τηλεοπτικό τοπίο και τις επιθέσεις σε δημοσιογράφους;

Είναι καταστάσεις που συμβαίνουν σε ολοκληρωτικά καθεστώτα. Παράλληλα εκπέμπεται μια πρωτόγνωρη χυδαιότητα, όταν ομολογούν ότι το μόνο κριτήριο για τις άδειες είναι το παχύ πορτοφόλι. Κι αυτά από μια αριστερή κυβέρνηση! Είναι όλα τόσο συγκεχυμένα, που αναμένουμε πολλά επεισόδια σε αυτό το σήριαλ. Όσον αφορά στη στάση του κ. Τσίπρα απέναντι στους εργαζόμενους που χάνουν τη δουλειά τους στα κανάλια που κλείνει, θεωρώ ότι εκεί αποκάλυψε το πραγματικό του πρόσωπο, αυτό δηλαδή της αναλγησίας και του αυταρχισμού. Το προσωπείο του “καλού παιδιού” ράγισε και πρόβαλε η αποκρουστική αλήθεια.

• Η ΝΔ είναι έτοιμη να κυβερνήσει;

Η ΝΔ με τον νέο της αρχηγό αποδεικνύει καθημερινά με τις παρεμβάσεις της ότι είναι έτοιμη με ρεαλισμό και τόλμη για να αναλάβει τα ηνία της χώρας. Για να ξεβαλτώσουμε από την ύφεση και την στασιμότητα που προκαλεί αυτή η επικίνδυνη κυβέρνηση. Κι όσο γρηγορότερα γίνει αυτό, τόσο το καλύτερο για τον τόπο και τους πολίτες.

Αθήνα, 18 Σεπτεμβρίου 2016

ΜΑΞΙΜΟΣ ΧΑΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ
Υπεύθυνος Τομέα Παιδείας ΝΔ, βουλευτής Λαρίσης:

Όσους “λεβέντες” κι αν επιστρατεύσει είναι “καμένος”

“Το σχολείο υποβαθμίζεται και ο Φίλης… θριαμβολογεί”

Συνέντευξη στον “Ελεύθερο Τύπο” της Κυριακής και την Ελπίδα Οικονομίδη

«Τα ψέματα στέρεψαν για την κυβέρνηση», σημειώνει ο βουλευτής και τομεάρχης Παιδείας της ΝΔ, Μάξιμος Χαρακόπουλος, σε συνέντευξή του στον «Ελεύθερο Τύπο» της Κυριακής, τονίζοντας ότι το κόμμα της αξιωματικής αντιπολίτευσης είναι έτοιμο, με ρεαλισμό και τόλμη, να αναλάβει τα ηνία της χώρας.
Σφοδρή κριτική ασκεί και στον υπουργό Παιδείας Νίκο Φίλη για τις τελευταίες παρεμβάσεις του στην Εκπαίδευση, κατηγορώντας τον ότι παίζει ένα καταστροφικό έργο σε βάρος παιδιών και γονιών. Προτεραιότητα της ΝΔ, όπως σημειώνει, είναι η εισαγωγή αξιολόγησης σε όλη την εκπαίδευση αλλά και το άνοιγμα στα ιδιωτικά πανεπιστήμια, με απελευθέρωση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης από το κρατικό μονοπώλιο με την αναθεώρηση του άρθρου 16.

• Πώς βλέπετε το νέο ολοήμερο δημοτικό που θα υποδεχθεί φέτος τους μαθητές;

Μα για ποιο ολοήμερο μιλάμε; Αυτό για το οποίο θριαμβολογεί ο κ. Φίλης, στο οποίο έχει ψαλιδίσει τις ώρες διδασκαλίας; Αυτό ούτε ταχυδακτυλουργός δεν θα μπορούσε να το πετύχει. Η αλήθεια είναι, δυστυχώς, ότι πίσω από τη μαγική εικόνα που προβάλλει ο υπουργός παιδείας παίζεται ένα καταστροφικό έργο σε βάρος παιδιών και γονιών. Όλοι οι εκπαιδευτικοί φορείς αλλά και οι γονείς γνωρίζουν αυτό που δήθεν αγνοεί ο υπουργός. Η υποβάθμιση του ολοήμερου σχολείου, η μείωση των ωρών διδασκαλίας στο Γυμνάσιο από 35 σε 32 την εβδομάδα, και μια σειρά αλχημείες, μοναδικό στόχο είχαν την εξοικονόμηση προσωπικού. Ωστόσο, η κυβέρνηση, όπως έκανε με τις συντάξεις που πετσόκοψε, με τον ΕΝΦΙΑ που παραμένει βαρύτερος, με τους αγρότες που τους γδέρνει, έτσι και με το σχολείο βαπτίζει το μαύρο άσπρο.

• Πρόσφατα ο υπουργός Παιδείας έκανε λόγο για εκφυλισμό του σχολείου όταν καταντά εξεταστικό κέντρο. Τι πιστεύετε για τον περιορισμό των εξεταστέων στο Γυμνάσιο;

Ο εκφυλισμός βρίσκεται στις ιδεοληπτικές εμμονές της ηγεσίας του υπουργείου παιδείας. Η «καρανίκεια» αλλεργία που την διακατέχει έναντι της όποιας αξιολόγησης, όποιας αξιοκρατίας, όποιας επιδίωξης της αριστείας, υπαγορεύει κάθε απόφαση, κάθε μέτρο. Δυστυχώς, αυτές οι απόψεις που ανδρώθηκαν στα χρόνια μετά το 1981, του “χαλαρά”, του “δεν βαριέσαι αδερφέ”, έχουν διαποτίσει την κοινωνία και η δημαγωγία βρίσκει ευήκοα ώτα. Ο κόσμος, όμως, προχωρά. Όσοι μείνουν πίσω κινδυνεύουν. Οι εξετάσεις δεν είναι τιμωρία, είναι κίνητρο. Είναι τρόπος αξιολόγησης και οδός βελτίωσης και επιτυχίας.

• Ποιες είναι οι παρεμβάσεις που επιθυμείτε να κάνετε στις πολιτικές της σημερινής κυβέρνησης;

Η φιλοσοφία της ΝΔ βρίσκεται στον αντίποδα της κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ. Εμείς θέλουμε μια Παιδεία μοχλό ανάπτυξης, βατήρα για την αναγέννηση της χώρας και του ελληνισμού. Οι ρυθμίσεις Φίλη, στοχεύουν στη διατήρηση όλων των παθογενειών που έφεραν την Ελλάδα στο γκρεμό. Γιατί αυτό εκπροσωπεί ο ΣΥΡΙΖΑ, τις δυνάμεις που αντιδρούν σε κάθε αλλαγή. Γι’ αυτό επιχειρεί αυτήν την κολοσσιαία αντιμεταρρύθμιση. Καταργεί κάθε αξιολόγηση σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες. Καταργεί στην πράξη τα Συμβούλια των Ιδρυμάτων και εκδιώκει όλες τις σπουδαίες προσωπικότητες που ήλθαν για να προσφέρουν στην ανασυγκρότηση των ΑΕΙ. Ρίχνει το επίπεδο της εκπαίδευσης, βγάζοντας μαθήματα από τις εξετάσεις, όπως τη Χημεία ή τη Βιολογία. Δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε να γίνεται ακώλυτη η προαγωγή στο Γυμνάσιο ακόμη και αν ο μαθητής έχει οκτώ (8) και στα τέσσερα πρωτεύοντα μαθήματα!

• Στην ατζέντα της ΝΔ ποιες είναι οι προτεραιότητες στον χώρο της εκπαίδευσης;

Βασικός στόχος είναι η εισαγωγή της αξιολόγησης σε όλη την εκπαίδευση. Η εμπέδωση της αξίας της συνέπειας, της προσπάθειας και της αριστείας. Η επαναλειτουργία των Συμβουλίων Ιδρυμάτων στα ΑΕΙ και η πάταξη των φαινομένων ανομίας από οργανωμένες μειοψηφίες με τη βία. Στόχος μας είναι απελευθέρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από το κρατικό μονοπώλιο με την αναθεώρηση του άρθρου 16. Έτσι θα υπάρξει υγιής ανταγωνισμός και ανανέωση στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ενώ θα πάψει η αιμορραγία χιλιάδων φοιτητών που καταφεύγουν σε πανεπιστήμια του εξωτερικού.

• Ποια είναι η θέση σας για την εισαγωγή των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση;

Είδαμε εφέτος να περνούν μαθητές που έγραψαν 1,5, ενώ μεγάλο ποσοστό γράφοντας κάτω από τη βάση του 10 μπήκε σε διάφορες σχολές. Τι πρέπει να κάνουμε απέναντι σε αυτό το φαινόμενο; Να ανοίξουμε τις πόρτες των ΑΕΙ και για όσους γράφουν 0; Ποιόν κοροϊδεύουμε; Τον μαθητή, τους γονείς του, που πληρώνουν αδρά ακάλυπτες “σπουδές”, τους φορολογούμενους που θα πληρώνουν για τις σπουδές ενός παιδιού, που είναι σχεδόν βέβαιο ότι θα περάσει στους καταλόγους των αιωνίων φοιτητών; Αυτά όλα είναι ανεύθυνα και πίσω από το δημαγωγικό τους περίβλημα κρύβεται ψηφοθηρική πρόθεση. Οι εξετάσεις πρέπει να αναβαθμίζουν το επίπεδο των σχολών και όχι να το καταβαραθρώνουν.

• Τελικά η αριστεία καταπνίγεται από τη συγκυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ ή είναι απλά ένα «τσιτάτο» όπως το χαρακτήρισε ο πρωθυπουργός;

Δεν ξέρω αν κατάλαβε και ο ίδιος τι είπε. Εκείνο που αποδεικνύεται είναι ότι η αλλεργία προς την αριστεία διατρέχει την παρούσα κυβέρνηση. Το ιδανικό της είναι η ισότητα της ισοπέδωσης. Θα προσφέρει ακώλυτα “χαρτιά” πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε όλους. Ωστόσο, πτυχία ΑΕΙ με αντίκρισμα στην αγορά εργασίας και θέσεις θα λαμβάνουν μόνο οι “έχοντες”, αυτοί, δηλαδή, που θα μπορούν να πληρώνουν για να αποκτούν τα παιδιά τους ό,τι δεν τους παρέχει το δημόσιο σχολείο. Αν αυτό λέγεται προοδευτικό, τι να πω;

• Θεωρείτε ότι ένας ανασχηματισμός θα βοηθούσε την κυβέρνηση να αντιστρέψει το κλίμα στη κοινωνία;

Η κυβέρνηση πήρε την κατιούσα, και δεν υπάρχει καμία επιστροφή. Τα ψέματα στέρεψαν. Μετά και το Βατερλό της ΔΕΘ, η πτώση της δημοτικότητας της κυβέρνησης και του κ. Τσίπρα θα γίνεται μεγαλύτερη. Ό,τι και να κάνει, όσους “λεβέντες” κι αν επιστρατεύσει είναι “καμένος”.

• Πώς σχολιάζετε την παρέμβαση της κυβέρνησης στο τηλεοπτικό τοπίο και τις επιθέσεις σε δημοσιογράφους;

Είναι καταστάσεις που συμβαίνουν σε ολοκληρωτικά καθεστώτα. Παράλληλα εκπέμπεται μια πρωτόγνωρη χυδαιότητα, όταν ομολογούν ότι το μόνο κριτήριο για τις άδειες είναι το παχύ πορτοφόλι. Κι αυτά από μια αριστερή κυβέρνηση! Είναι όλα τόσο συγκεχυμένα, που αναμένουμε πολλά επεισόδια σε αυτό το σήριαλ. Όσον αφορά στη στάση του κ. Τσίπρα απέναντι στους εργαζόμενους που χάνουν τη δουλειά τους στα κανάλια που κλείνει, θεωρώ ότι εκεί αποκάλυψε το πραγματικό του πρόσωπο, αυτό δηλαδή της αναλγησίας και του αυταρχισμού. Το προσωπείο του “καλού παιδιού” ράγισε και πρόβαλε η αποκρουστική αλήθεια.

• Η ΝΔ είναι έτοιμη να κυβερνήσει;

Η ΝΔ με τον νέο της αρχηγό αποδεικνύει καθημερινά με τις παρεμβάσεις της ότι είναι έτοιμη με ρεαλισμό και τόλμη για να αναλάβει τα ηνία της χώρας. Για να ξεβαλτώσουμε από την ύφεση και την στασιμότητα που προκαλεί αυτή η επικίνδυνη κυβέρνηση. Κι όσο γρηγορότερα γίνει αυτό, τόσο το καλύτερο για τον τόπο και τους πολίτες.

Η συνεντευξη δημοσιευθηκε στο ''ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΤΥΠΟ'' την Κυριακη 18/9/2016

Θεσσαλονίκη, 15 Σεπτεμβρίου 2016

Ολόκληρη η εισήγηση
του Υπεύθυνου Τομέα Παιδείας και Θρησκευμάτων
της Νέας Δημοκρατίας
κ. Μάξιμου Χαρακόπουλου,
στην εκδήλωση του «Ινστιτούτου Δημοκρατίας Κωνσταντίνος Καραμανλής»
με θέμα «Μεταρρυθμίσεις στην Παιδεία για μια σύγχρονη Δημοκρατία»
στο πλαίσιο της «Διεθνούς Εκθέσεως Θεσσαλονίκης»

“Η σημασία της αξιολόγησης στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια εκπαίδευση”

«Φίλες και φίλοι,

Θέλω να συγχαρώ το “Ινστιτούτο Δημοκρατίας Κωνσταντίνος Καραμανλής” για την πρωτοβουλία της διοργάνωσης μιας εκδήλωση για την Παιδεία, στο πλαίσιο του κορυφαίου οικονομικού γεγονότος της χρονιάς, της ΔΕΘ, και όχι απλά μιας ακόμη εκδήλωσης περί ανάπτυξης. Η πρωτοβουλία αυτή στέλνει το σωστό μήνυμα. Η επένδυση στην παιδεία είναι επένδυση στο μέλλον. Η παιδεία μπορεί να γίνει βατήρας για την ανάπτυξη.

Καλούμαι σήμερα να μιλήσω για ένα θέμα που αποτέλεσε ταμπού για την ελληνική εκπαίδευση, την αξιολόγηση. Ένα θέμα που προκαλεί εντάσεις για περισσότερο από τρεις δεκαετίες στην εκπαιδευτική κοινότητα, ενώ είναι αυτονόητη σε κάθε σοβαρή χώρα.
Πριν, όμως, αναφερθώ σε αυτήν, επιτρέψτε μου να πω ότι στην Ελλάδα, δυστυχώς, βιώνουμε μια έντονη αντίφαση σε σχέση με όσα γίνονται στον παγκόσμιο χώρο. Ενώ παντού τα συστήματα παιδείας εξελίσσονται ραγδαία, και η γνώση καθίσταται μοχλός προόδου αλλά και οικονομικής ισχύος, εμείς πάμε αντίστροφα.
Οι δυνάμεις του λαϊκισμού, οι οποίες επικράτησαν στην ελληνική κοινωνία, θέλησαν να στρέψουν τους δείχτες του ρολογιού προς τα πίσω. Να επιστρέψουν στα χρόνια της δεκαετίας του ‘80. Εκεί που γεννήθηκαν και γιγαντώθηκαν πολλές από τις παθογένειες όχι μόνον της ελληνικής οικονομίας αλλά και της παιδείας.
Τα βασικά στοιχεία αυτής της κυβερνητικής «αντιμεταρρύθμισης» που βρίσκεται σε πλήρη εφαρμογή είναι:
• Επιβολή ιδεοληπτικών απόψεων, συγκεκριμένων κύκλων, έως πρόσφατα περιθωριακών, με προέλευση τα πρώτα χρόνια της αντιπολίτευσης.
• Εξυπηρέτηση ομάδων συμφερόντων, οι οποίες αντιδρούν σε όποια ουσιαστική μεταρρύθμιση φοβούμενες και δικαίως ότι θα χάσουν τα κεκτημένα προνόμιά τους.
• Κατάργηση κάθε αξιοκρατίας και αξιολόγησης σε όλη την εκπαιδευτική δομή, στο όνομα μιας δήθεν ιδανικής ισότητας. Στο πλαίσιο αυτό η ρετσινιά της αριστείας δεν ήταν μια λεκτική υπερβολή, αλλά ο πυρήνας μιας εδραιωμένης αντίληψης.
Το όραμα μιας ισοπέδωσης προς τα κάτω, η επικράτηση της ήσσονος προσπάθειας, η απόλυτη ασυδοσία και η ανυπαρξία λογοδοσίας, είναι το σχολείο και το πανεπιστήμιο που προωθεί με τις αποφάσεις της η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας.
Κι όμως, παντού αλλού, όλοι αναγάγουν την αξιοκρατία και την αξιολόγηση των πάντων ως βασικό κριτήριο της λειτουργίας και της αναβάθμισης των εκπαιδευτικών τους συστημάτων. Γιατί γνωρίζουν ότι όποιος δεν προσαρμοστεί στις σύγχρονες ανάγκες οδηγείται στην απαξίωση και στην παρακμή.
Σήμερα, από όλους τους διεθνείς οργανισμούς επισημαίνεται η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας, της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων με βασικό κριτήριο τα αποτελέσματα. Η αντίληψη αυτή ενισχύεται από τη συμμετοχή της Ελλάδας στην Ευρωπαϊκή Ένωση, όπου τα εκπαιδευτικά συστήματα των κρατών της έχουν εξελιγμένα συστήματα εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης.
Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση αποτελεί μια σύνθετη πολυπαραμετρική διαδικασία που έχει παιδαγωγικές, οικονομικές, κοινωνικές και πολιτικές συνιστώσες και αφορά το εκπαιδευτικό περιβάλλον στην ολότητά του: εκπαιδευτική πολιτική, νομοθεσία, δομές, υλικοτεχνική υποδομή, αναλυτικά προγράμματα, διοικητική δομή, εκπαιδευτικό έργο, μαθητές και εκπαιδευτικούς.
Η αξία μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας ή ενός εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορεί να τεκμηριωθεί όταν δεν υπάρχουν και αντικειμενικά κριτήρια αξιολόγησης και κοινώς αποδεκτές διαδικασίες ελέγχου της αποτελεσματικότητάς της.
Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι βασικό μέλημα καθώς διαπιστώνεται ότι μόνο με αυτόν τον τρόπο μεσομακροπρόθεσμα μπορούν να ενισχυθούν οι δείκτες της οικονομίας και η κοινωνική συνοχή.
Σύμφωνα με τον καθηγητή Μπαμπινιώτη, η αξιολόγηση ορίζεται ως “η εκτίμηση της αξίας ενός προσώπου ή έργου με συγκεκριμένα κριτήρια, μετά την συνολική θεώρηση του έργου ή την συνολική συμβολή του στην πρόοδο της επιστήμης, αν είναι εκπαιδευτικός”.
Και στη χώρα μας τα ζητήματα της ποιότητας και της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου αποτέλεσαν στόχους των εκπαιδευτικών πολιτικών από τη δεκαετία του ‘90 και συνοδεύτηκαν από σειρά πρωτοβουλιών σε νομοθετικό, ερευνητικό και εφαρμοσμένο επίπεδο.
Από τα τέλη του 1990 ως τις αρχές του 2000 υπήρξαν αξιοσημείωτες εξελίξεις στους τύπους της αξιολόγησης σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες (μεταρρυθμίσεις στα συστήματα αξιολόγησης, έρευνα, πειραματισμοί κ.λ.π.) με κρατούσα αρχικά την εξωτερική αξιολόγηση.
Οι μεταρρυθμίσεις αυτές είχαν ως συνέπεια τη διεύρυνση του συστήματος αξιολόγησης: Από μια αξιολόγηση κλαδική και ατομική (στο επίπεδο των μαθητών, των καθηγητών κλπ) σε μια αξιολόγηση γενική και σφαιρική (σχολικό ίδρυμα), ώστε η αξιολόγηση να μη λειτουργεί μόνο ως έλεγχος και απολογισμός, αλλά και ως ένα εργαλείο βελτίωσης της προσφερόμενης εκπαίδευσης.
Επίσης, η αξιολόγηση αποτελεί μέρος της διοικητικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει τον προγραμματισμό, την οργάνωση, τη διεύθυνση – ηγεσία και τον έλεγχο. Εντάσσεται στο πλαίσιο του απολογισμού των δράσεων των οργανισμών, έχει άμεση σχέση με τον σχεδιασμό – προγραμματισμό και βοηθά τον οργανισμό να επιτύχει τους στόχους του, μέσω της αποτίμησης του έργου του.
Καθοριστική για την επιτυχία της αξιολόγησης είναι η ουσιαστική ενεργοποίηση και εμπλοκή των εκπαιδευτικών και κατά συνέπεια η στάση και ο ρόλος των διευθυντών των σχολικών μονάδων. Διότι ο ρόλος του διευθυντή είναι κεντρικός όσον αφορά στη διαμόρφωση της παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής πραγματικότητας στο σχολείο.
Στην Έκθεση του ΟΟΣΑ του 2011 για την Ελληνική Εκπαίδευση επισημαίνεται ότι “δεν υπάρχουν αξιόπιστοι δείκτες για την παροχή πληροφοριών αναφορικά με την ποιότητα, την αποδοτικότητα και την αποτελεσματικότητα του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.
Το σύστημα δεν μπορεί να βασίζεται σε ομοιογενή εργαλεία για τη μέτρηση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος και την πραγματική επίτευξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων, καθώς δεν υπάρχει ούτε εξωτερική αξιολόγηση μάθησης, η οποία να βασίζεται σε τυποποιημένη αξιολόγηση σε εθνικό επίπεδο, ούτε εξωτερική αξιολόγηση σχολικής μονάδας και διδασκαλίας.
Οι μαθητές προάγονται από τη μία τάξη στην άλλη, όπως αξιολογούνται στα σχολεία από τους εκπαιδευτικούς, ενώ εξωτερικές εξετάσεις υφίστανται μόνο για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση”.
Ο προσδιορισμός των συνεπειών της αξιολόγησης στη σταδιοδρομία ενός εκπαιδευτικού είναι περίπλοκο ζήτημα, καθώς ενδέχεται να οδηγήσει σε αντιδράσεις, αλλά ταυτόχρονα μπορεί να αποτελεί κίνητρο για την επαγγελματική εξέλιξή του. Σε κάθε περίπτωση, το σύστημα αξιολόγησης πρέπει να στοχεύει στη βελτίωση του παραγόμενου εκπαιδευτικού έργου, και συνεπώς να συνδέεται με ένα σταθερό σύστημα επιμόρφωσης.
Επιπλέον, η αξιολόγηση αποτελεί τον μόνο συνεπή τρόπο διάκρισης μεταξύ εκπαιδευτικών. Στο πλαίσιο μιας δημοσιονομικής κατάστασης, όπου τα περιθώρια ανταμοιβής είναι εξαιρετικά περιορισμένα, είναι πολύ σημαντικό να διασφαλίσουμε ότι οι πιο εργατικοί και αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί ανταμείβονται δίκαια.
Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και της στοχοθεσίας των εκπαιδευτικών συστημάτων εμφανίζεται σήμερα περισσότερο αναγκαία παρά ποτέ, λόγω της πολυπολιτισμικής σύνθεσης των σύγχρονων κοινωνιών αλλά και της αναγκαίας προσαρμογής της εκπαίδευσης στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες οργάνωσης των οικονομιών και κοινωνιών.
Πάντως, σε εκείνα τα εκπαιδευτικά συστήματα που αναγνωρίζονται διεθνώς ως επιτυχημένα (και όχι μόνον με βάση την έρευνα PISA), δηλαδή, εκείνα των Σκανδιναβικών χωρών, της Αυστραλίας, του Καναδά, της Αυστρίας, εφαρμόζονται συστηματικά ολοκληρωμένα σχήματα αξιολόγησης, του συνόλου του εκπαιδευτικού έργου.
Αποτιμούν όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης, τα μαθησιακά αποτελέσματα, το πρόγραμμα σπουδών, την επιμόρφωση και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών, τις ικανότητες των στελεχών της εκπαίδευσης και την αποτελεσματική λειτουργία της σχολικής μονάδας.
Στην Ελλάδα η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών που γινόταν από τους επιθεωρητές, σταμάτησε να εφαρμόζεται στις αρχές του 1982 γιατί από πολλούς προβαλλόταν ως αυταρχική διαδικασία και μέσο χειραγώγησης.
Στη συνέχεια, όποτε κατά καιρούς έγινε συζήτηση ή προσπάθεια εφαρμογής κάποιου αξιολογικού συστήματος, πάντα υπήρχαν διάφορες αντιρρήσεις έως και αντιδράσεις σχετικά με το πώς, από ποιόν και για ποιό σκοπό θα διενεργείται η αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, πάντα αναδύεται το ερώτημα πόσο εύκολη είναι η αντικειμενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού έργου.
Στο ερώτημα “ποιός είναι ο σκοπός της αξιολόγησης;” η απάντηση είναι απλή. Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση οφείλει να έχει ως βασικό σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου ως μιας συνεχούς διαδικασίας ενίσχυσης της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου στις εκπαιδευτικές δομές και στα σχολεία της χώρας προς όφελος των μαθητών και της κοινωνίας.
Η αξιολόγηση έχει διαπιστωτικό, διαμορφωτικό, παιδαγωγικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Οφείλει πρωτίστως να λειτουργεί ανατροφοδοτικά και να συμβάλλει, σε συνεργασία με την επιμόρφωση, στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, αλλά και στην ποιοτική αναβάθμιση των δομών του εκπαιδευτικού συστήματος.
Η διαδικασία της αξιολόγησης είναι ιδιαίτερα δύσκολη και βασική προϋπόθεση για την επιτυχία της είναι η αποδοχή της από τους εκπαιδευτικούς. Η αξιολόγηση για να έχει την αποδοχή των εκπαιδευτικών, θα πρέπει:
α) οι αξιολογητές να έχουν αξιολογηθεί οι ίδιοι με αυστηρό και αντικειμενικό πλαίσιο και να έχουν κατάλληλα επιμορφωθεί,
β) οι εκπαιδευτικοί να έχουν κατανοήσει πλήρως και με απόλυτη σαφήνεια το θεσμικό πλαίσιο της αξιολόγησής τους
γ) οι εκπαιδευτικοί να μετέχουν ενεργά με δικαίωμα και δυνατότητες να επηρεάσουν την αξιολογική κρίση και
δ) να υπάρχουν όργανα εκδίκασης ενστάσεων.

Στη χώρα μας, μετά το 1982, καταργήθηκε η αξιολόγηση που μέχρι τότε διενεργείτο από τους επιθεωρητές. Κατά καιρούς έγιναν διστακτικές απόπειρες εφαρμογής ενός αξιολογικού συστήματος, αλλά μόλις το 2013 θεσπίσθηκε εφαρμόσιμο σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών (με το Π.Δ. 152/2013) ενώ επαν-ενεργοποιήθηκε η διαδικασία της αυτο-αξιολόγησης. (που προβλεπόταν από το ν. 3848/2010 καθώς και από το καθηκοντολόγιο του 2002 και συστηματοποιήθηκε με μια σειρά εγκυκλίων).
Η έναρξη της εφαρμογής αξιολογικού συστήματος στην εκπαίδευση, συνάντησε μια λυσσαλέα αντίδραση από την αριστερά, της ιδεοληψίας και της ισοπέδωσης προς τα κάτω, που στηριζόταν στους συνδικαλιστικούς της βραχίονες.
Παρά ταύτα, την περίοδο 2012-2014 η συγκυβέρνηση ΝΔ/ΠΑΣΟΚ προχώρησε στην εφαρμογή της αξιολόγησης ξεκινώντας από τα στελέχη της εκπαίδευσης, αφού είχε προηγηθεί επιμόρφωση των αξιολογητών.

Και όπως όλοι οι χωρίς παρωπίδες εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν, η έναρξη της αξιολόγησης συνοδευόταν από απτά σημάδια ενεργοποίησης του τεράστιου δυναμικού της εκπαιδευτικής κοινότητας σε μια προσπάθεια φυγής από το τέλμα. Τα σχολεία άρχισαν να ανοίγονται στην κοινωνία μέσα από διάφορες δράσεις, προχώρησαν σε διαδικασίες ενδοσχολικής επιμόρφωσης, σε διασχολικές συνεργασίες και γενικά άρχισαν να ζωντανεύουν.
Δυστυχώς, με την έλευση των ΣΥΡΙΖΑ/ΑΝΕΛ στην εξουσία η διαδικασία “πάγωσε” από τον πρώην Υπουργό Παιδείας κ. Μπαλτά με ψευδείς και ανυπόστατες αιτιολογίες και αυτό συνεχίζεται μέχρι σήμερα. Όμως ό,τι δεν αξιολογείται πεθαίνει και η Νέα Δημοκρατία δεν θα αφήσει την εκπαίδευση να πεθάνει. Ως κυβέρνηση αύριο, με πρωθυπουργό τον Κυριάκο Μητσοτάκη, θα προχωρήσει στην αξιολόγηση στηριζόμενη στα μεταξιολογικά δεδομένα από την εμπειρία της πρώτης, έστω και ημιτελούς εφαρμογής.

Σας ευχαριστώ».